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信息技术组
   

四川省普通高中课程信息技术学科教学指导意见

作者:admin     发布时间:2011-02-28 17:23     点击量:
四川省普通高中课程信息技术学科教学指导意见(试行)
 
为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,推进我省普通高中新课程实验的实施,根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中技术课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的要求,结合我省普通高中信息技术教学实际,特制定四川省普通高中课程信息技术学科教学指导意见。

第一部分  课程理念与课程目标

一.课程理念
为实现信息技术课程目标,《标准》中提出了“提高信息素养,培养信息时代的合格公民;营造良好的信息环境,打造终身学习的平台;关注全体学生,建设有特色的信息技术课程;培养解决问题的能力,倡导运用信息技术进行创新实践;注重交流与合作,共同建构健康的信息文化”等五个基本理念。这既是对课程价值的多视角的描述和概括,也是对教师教学实施的目标与效果的具体要求,深刻领会《标准》的基本理念是正确实施新课程教学的前提。
二.课程目标
普通高中信息技术课程的基本目标是提高学生的信息素养,全面而又富有个性地发展学生的信息技术实践能力,努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
从单纯的技能训练到提高信息素养是信息技术课程理念的一次飞跃。《标准》明确地提出普通高中信息技术课程的基本目标就是提高学生的信息素养,所有的教学活动都应该围绕这一目标展开,可以归纳为三个方面,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
在具体的教学活动中,既不能人为地割裂课程三维目标之间的关系或通过孤立的活动分别培养,又要根据教学时间、内容和学生具体情况,有针对性地、主次分明地组织教学活动,有效地提高学生的信息素养。要引导学生在学习和参与信息活动的过程中,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同方面信息素养的综合提升和协调发展,实现三个目标的相互渗透、相互联系,达到高中信息技术课程的培养目标和任务。

第二部分  课程结构与课程设置

一.课程结构
普通高中信息技术是技术学习领域的一个学科,包括必修和选修两个部分,共六个模块,必修部分只有“信息技术基础”一个模块,选修模块包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”五个模块,其中必修模块“信息技术基础”是信息素养培养的基础,是学习选修模块的前提(表一)。
表一  信息技术课程结构
领域
科目
必   修
选   修
必修模块
学分
选修模块
学分
技术
信息
技术
信息技术基础
2
1.算法与程序设计
2.多媒体技术应用
3.网络技术应用
4.数据管理技术
5.人工智能初步
每模块
2学分
 
1.必修模块:信息技术基础
“信息技术基础”是全体高中学生共同学习的基础内容,它与九年义务教育阶段的信息技术内容相衔接,是高中学生信息素养提升的基础,也是学习各选修模块的前提,具有普遍价值。通过本模块的学习,学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法;能够根据需要选择适当的技术手段交流思想,开展合作,解决日常生活、学习中的实际问题;理解信息技术对社会发展的影响,明确社会成员应承担的责任,形成与信息化社会相适应的价值观。
2.选修模块
选修1:算法与程序设计
“算法与程序设计”是使学生在原有的基础上进一步体验算法思想,了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用;能从简单问题出发,设计解决问题的算法,并能初步使用程序设计语言编制程序实现算法解决问题。
在本模块的学习中,要引导学生从身边的实际问题出发,发现问题、分析问题,建立问题的数学模型(问题数学化),进而构建相应的算法来解决问题。让学生通过经历问题的解决过程,理解并掌握常用的算法,建构问题与算法之间的关系,归纳算法思想与程序设计方法的一般规律。
选修2:多媒体技术应用
“多媒体技术应用”是针对多媒体技术在生活中的实际应用而设置的。通过本模块的学习,让学生在亲身体验的过程中认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响;学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择;初步了解多媒体信息采集、加工的原理,掌握应用多媒体技术促进交流并解决实际问题的思想与方法;初步具备根据主题表达的要求,规划、设计与制作多媒体作品的能力。
在本模块的学习中,应以作品开发的方法为主线,密切联系学生的生活实际,通过规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容,让学生循序渐进地掌握开发多媒体作品的过程,并让学生学会利用多媒体表现创意、表达思想来实现有效交流的方法。
选修3:网络技术应用
“网络技术应用”主要是介绍网络的基本功能和因特网的主要应用。通过本模块的学习,学生应掌握网络的基础知识和基本应用技能;掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法;体验网络给人们的生活、学习带来的变化。教师应围绕本模块的技术型内容(网络技术基础、因特网应用基础、网站设计制作基本技术),联系学生的学习和生活实际展开教学,注重学习过程中学生信息意识、协作精神和解决问题能力的培养,提高学生的信息素养。
选修4:数据管理技术
“数据管理技术”主要是学习数据管理技术的应用。通过本模块的学习,学生应掌握数据管理的基础知识和数据库设计的一般方法,学会使用大型专业数据库,初步学会使用数据库技术管理信息,处理日常学习和生活中的问题,体验并认识数据管理技术对人类社会生活的重要影响。在教学过程中,要突出对数据库技术中“关系”这一核心特征的理解,遵循从实践到理论再到实践的认知规律,结合数据管理技术的特点展开教学活动。
选修5:人工智能初步
“人工智能初步”主要是学习人工智能的基本概念和人工智能领域容易为高中学生所理解和掌握的部分内容。通过本模块的学习,学生应能描述人工智能的基本概念,会使用一种人工智能语言解决简单问题,能够利用简易的专家系统外壳开发简单的专家系统,知道人工智能对人类学习、生活的影响,了解人工智能发展的前景。
二.课程设置及修习要求
1.课程设置
我省普通高中在高一年级开设信息技术课程。高一年级上期开设必修模块“信息技术基础”,高一年级下期在指定的三个选修模块中选择一个模块修习,取得必需的学分;高二年级为自主选修,高三年级则与通用技术课程通盘考虑,选修一个模块。
具体指导方案(表二)。
表二 信息技术课程设置指导方案           
 
学年
学习
领域
科目
上学期
下学期
学  年
总学分
模块
学分
周课时
模块
学分
周课时
第一学年
技术
信息技术
信息技术基础
2
2
算法与程序设计
网络技术应用
数据管理技术
(任选一模块)
2
2
2
 
2
4
第二学年
自主选修
 
 
自主选修
 
 
 
第三学年
第三学年自主选修结合通用技术进行,在两门课程中任选一个未修习的模块修习2学分,课时2课时。
 
2.修习要求
(1)《标准》中规定,学生在高中阶段信息技术课程至少要修满4个学分,其中必修2学分,选修2学分,对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干模块获得学分,总学分为2+2+X。
(2)学生修满4学分便可视为完成本课程的基本学业,达到高中阶段信息技术课程的最低学分要求,学校应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要,选修有关模块。
(3)做好学生的选课指导工作对学校的课程开设和安排及对学生自身的发展具有重要意义,各学校要根据省教育厅相关文件精神认真做好学生的选课指导工作。对信息技术不同模块有兴趣的同学,可以选修更多的模块。如果学校条件不能满足少部分学生的选课要求,应耐心说明,并指导学生重新选择。

第三部分  教学实施建议

一.正确处理教学实施过程中的衔接问题
1.处理好与义务教育阶段的衔接
高中阶段的信息技术课程应该实现在义务教育的基础上,提高信息素养,理解信息技术文化,促进学生的个性化发展,因而必然存在与义务教育阶段信息技术课程的衔接问题。我省义务教育阶段信息技术课程的实际情况是学生信息技术水平很不均衡,学生之间存在较大差异,如何迅速、有效地减小高中新生信息技术水平的差异,从而使义务教育阶段的信息技术课程与高中信息技术课程成为一个连续的整体,是摆在信息技术教师面前的首要问题。各学校及信息技术教师一定要做好充分的心理准备,承担因此可能带来的额外的教学负担,为了保证高中信息技术课程的教学质量,鼓励学校根据学校特点,选用适当的衔接教材,对于零起点或起点水平较低的学生,可先用衔接教材给予学习上的帮助,以奠定高中信息技术课程的学习基础。
2.处理好信息技术课程内各模块之间的衔接
信息技术课程中,必修模块“信息技术基础”是在义务教育阶段信息技术课程的基础上,对知识和能力的深入与提升,主要是加强了技术内容,充实了信息文化内涵,因而其课程更具系统性、科学性。学生在学习了信息技术必修模块之后,对信息技术课程有了一个比较全面的了解,在此基础上,再根据自己的兴趣选择选修模块进行学习,提高信息技术的应用能力。选修模块是根据信息技术的分类设计的,教师在进行教学时,要全盘考虑信息技术课程的内容,注意“信息技术基础”与选修模块的衔接,注意教学内容的选择,注意该教学内容在整个信息技术课程内容中的地位和作用,正确把握教学内容的深度和难度,让学生真正学有所获。
3.处理好课程内容之间的衔接
在《普通高中课程方案(实验)》中,将高中课程划分为学习领域、科目、模块三个层次,要处理好三个不同的层次之间的存在着课程内容衔接的问题。
比如:信息技术课程中的选修模块“算法与程序设计”与高中数学课程的“数学3模块:算法”就存在着衔接的问题。如果能将“算法与程序设计”模块安排在“数学3模块:算法”之后或同时修习,就可在教学中以数学的“算法”作基础,借助数学算法实现程序设计,则可取得事半功倍的效果。但如果“算法与程序设计”模块先于“数学3模块:算法”前修习,则应当适当补充算法的有关知识,以期收到较好的教学效果。
又如:通用技术课程的必修模块“技术与设计2”、选修模块“电子控制技术”和“简易机器人制作”等内容,都与信息技术课程的有关模块内容相关联,在教学中也应相互照应,加深理解。
4.处理好信息技术与其它课程的课程整合
在信息社会中,信息技术成为社会生活不可分割的部分,具有广泛的应用。信息技术教师在授课过程中,应该鼓励、指导学生运用信息技术的技能与方法来解决在其它学科中所碰到的问题,提高其它学科的学习效率。
二.课程教学实施途径
1.根据信息技术课程教学内容的特点,灵活运用教学方式方法
(1)合理选用教学模式和教学方法
信息技术作为一门与时俱进、操作性很强的学科,信息技术教育的内容也一直处于动态变化之中,与传统学科相比较,信息技术学科的教学方法仍处于一个需要不断探索和完善的阶段,仅靠传统的教学模式无法满足信息技术课程目标的要求,无法适应信息技术学科实践性的特点,需要教师不断研究和创新。因而根据学情的不同、教学内容的不同,教师应该选择不同的教学模式。不同的教学模式也就意味着不同的教师教学方式和学生学习方式。信息技术教师要在认真研究课程特点的基础上,在新课程理念的指导下,结合教学实际,鼓励探索行之有效的教学方法和教学模式,并在教学过程中关注学生的学习情况,根据课程内容和学生特点,灵活选用教学方法,提高学生主动学习的意识。同时鼓励教师吸收国内外信息技术教学的成功经验,大胆探索新的教学方法与教学模式,提高学生的学习能力和学习效率,为学生终身学习打下基础。
(2)注重教学方式的转变
传统的教学方式无法完全满足信息技术课程的的培养目标,因而在完成教学任务的前提下,要实现教与学方式的转变。教师要改变传统的教学方式,尽量从问题解决出发,让学生亲历问题解决的过程,让学生在学习过程中,独立自主地发现问题,通过观察、实验、调查、探究等途径,在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,亲历探究过程,获得知识、培养能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。让学生从被动的学习转向主动学习,从机械式的学习转向探究式学习,以提高学生的学习能力。改变学生单一的接受性的学习方式,通过研究性学习、参与性学习、合作性学习、体验性学习和实践性学习等,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
(3)减小学生基础水平存在的差异
高中学生信息技术基础参差不齐是高中信息技术教师面临的第一个难题,在信息技术课程必修模块的学习过程中就要解决这个问题。建议教师要准备充分的教学资源给基础较差的学生学习,同时可以将基础较好的学生转变为教学资源,让学生在合作学习中协同完成学习任务,使不同层次的学生都能共同发展。
(4)鼓励学生个性化发展
教师要给学生提供多样化的自主探索空间,鼓励学生发表不同的意见和表达创造性的思想,鼓励多样化的解决问题的思路和方法,与青少年科技创新活动和中学生电脑制作活动结合起来。有条件的学校可以开设信息技术的校本课程,让学生能够得到充分的发展。
(5)促进学生知识技能的有效迁移
信息技术发展迅速,因而教师不仅要讲授知识与技能,更重要的是要让学生掌握信息技术知识与技能的学习方法,实现知识与技能的有效迁移。教师要引导学生借助已有经验,通过合理的探索,运用新工具、新方法完成新任务,达到知识技能的有效迁移,培养学生适应不断发展、变化的信息技术。
2.因地制宜,开发和利用信息技术教学资源
信息技术课程教学资源的开发和利用是一个非常复杂的系统工程,不仅包括教师、教材、学生资源的开发与利用,还应包括教育技术的开发与利用、学校及社会等各种资源的开发与利用。
(1)学校的基础设施建设
基础设施是实施信息技术课程的物质基础。各学校要根据新课程的要求配备能满足信息技术教学所必需的专用教室,例如计算机网络教室、多媒体实验教室、网络技术实验教室等,同时备齐开设课程必要的设备,如打印机、投影仪、扫描仪、数码照相机、数码摄像机、网络设备等。同时各学校在规划和建设信息技术课程的基础设施、添置教学设备时,信息技术教师要根据本校的实际情况和新课程理念的要求,从教学实际出发提出合理化的建议,避免学校的盲目投资。在管理和使用设施和设备时,信息技术教师应坚持“面向教学”的基本原则,注意提高学校现有设施、设备的使用效率。
(2)学校的教学平台建设
信息技术课程需要经常使用网络教室,各学校可以根据本校实际情况和信息技术课程教学的需要建立本校的教学平台。教学平台应能实现以下功能:a.为学生提供学习参考资料;b.为师生提供交流的平台;c.能够完成学生的过程性评价;d.能及时地反馈学生的学习情况及学习成果展示等信息。
3.加强教学研究,为课程的健康发展提供教研支持
(1)建立省、市、县(区)、校四级教研机制
自2000年以来,我省及各市(州)及大部分县(区)都建立了信息技术教育研究室或设立了信息技术教研员,这是我省信息技术教研的中坚力量。新课程开始后,我们将依托这支队伍,组织一批高中骨干教师,成立省、市(州)、县(区)信息技术学科中心教研组,加强对本辖区信息技术课程的教学研究和指导。学科中心教研组要依据我省的高中信息技术教学指导意见,根据高中信息技术新课程的总体要求,制订具体的工作计划,定期地开展信息技术教学研究活动,认真地研究和指导各高中学校信息技术新课程的工作。
各学校应成立信息技术教研组,由信息技术教研组组长负责,组织全体信息技术教师共同参与校本教研活动,认真组织实施新课程。广大信息技术教师要树立信息技术学科意识,以课程标准为依据,努力研究实施方案,创造条件,制定计划,落实新课程,推进新课程正常实施。
各级教学研究机构要制订工作计划,定期开展信息技术教研活动,可采用研讨会、集体备课、网络教研等形式,及时总结和推广优秀的课改经验,针对问题提出切实可行的指导方案、指导意见和具体措施。
加强教研机构之间的联系,积极开展各级教研部门之间的交流与合作。各级教研部门可以统筹安排,对信息技术课程的实施在不同的研究方向上进行探索,分工协作开展课题研究工作,例如:新课程背景下信息技术教学模式的探究;新课程下信息技术教学评价的研究;新课程背景下信息技术校本课程的研究与开发;校本教研与教师专业发展等课题。
(2)提高教师专业素质与业务水平
教师是新课程教学实施成败的关键,各级教科研部门必须为提高教师专业素质与业务水平服务。通过教研活动,不断提高教师的人文素养和专业技术素质,让教师能够以先进的教育理念指导教学研究和教学实践。鼓励教师研究信息技术课程的教学方法、优化教学过程,提高教学效率,开发课程资源。培养一批具有专业特长、富有教学特色的信息技术骨干教师,并在信息技术课程的研究和实施过程中真正发挥骨干与带头作用。
(3)加强以校为本的教学研究制度
教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义,因而我们要加强以校为本的教研活动。富有成效地开展校本教研活动是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。
校本教研可以采用自我反思、同伴互助、专业引领三种形式,这三种形式既相对独立,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领的作用并注重相互间的整合,才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
各地教研部门也要积极创造条件,定期开展先进教研组的评选活动,加强校际之间的交流与合作,相互学习和借鉴,切实落实以校为本的教学研究制度。
(4)加强网络教研,提高教研效率
各级教研机构要积极利用各种信息技术手段,加强网络教研,积极采用教研网站、网上论坛、网上即时通讯工具等方式进行交流,提高信息技术课程的教学研究效率。
教研网站要储备一定数量的教学资源,包括教师根据自己的教学实际收集、组织、开发的必要教学资源、教学案例、各种教学软件、教学系统、供学生学习的资料等,为教师的教学服务。
 
第四部分  教学评价建议
信息技术课程的教学评价应体现在评价的内在激励功能和导向功能上,综合运用各种评价方式,全面考察评价学生的信息素养水平。
在评价中,要注重学生的个体差异,信息技术课程的教学评价不仅要起到帮助学生认识自我,促进学生信息素养提高的作用,也要做到给教师及时提供学生真实的学习情况,让教师能够及时调整教学计划,提高教学效率。评价应围绕课程标准规定的培养目标制定评价量规,目的是激发学生的学习兴趣,提高学生的信息素养。信息技术教师还要转变传统的评价理念,充分发挥教学评价对信息技术教学水平的促进作用,努力拓展评价的功能。
根据信息技术课程的特点,加强信息技术手段在评价中的应用。同其他高中课程相比,信息技术课程拥有实现过程性评价更好的条件,建议信息技术教师建立网络教学评价平台,在网络教室实现交互式的教学功能,随时了解学生的学习情况,调整教学计划,同时将评价结果及时反馈给学生。
一.注重诊断性评价
诊断性评价一般安排在一个模块或一个单元的教学开始前进行,用来诊断学生是否具备了学好新课程所必需的知识和技能。根据评测中学生知识技能的掌握情况,教师可以有针对性地进行补充,或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。
二.注重过程性评价
在过程性评价中,评价内容应该围绕着任务完成过程中的各个环节展开。包括根据任务要求分析问题、收集信息的能力;选择合适的信息工具解决问题的能力;应用工具有效分析、处理信息的能力;合理应用工具有效地表达相关问题的能力;对活动过程中相关问题的价值判断能力;在活动过程中与他人的协作、交际能力等。这些能力涵盖了信息素养的全部意义,包含了信息技术的学习目标。在具体操作层面上,可以采用制定量规来进行,量规的使用可以对学生学习的过程进行有效的评价。
三.注重总结性评价
信息技术课程总结性评价可采用纸笔测验和上机测验相结合的方式进行。纸笔测验和上机考试各有所长,适合不同的评价内容和目标,应相互补充,综合运用。纸笔测验效率高,可在短时间内对大量学生进行集中考察,可采用选择题、填空题等客观题型,有条件的学校还可以使用开放性的题目。上机操作更适合于考查学生综合应用信息技术解决问题的过程、方法和能力。信息技术课程的学业考试将由省教育厅统一安排进行,具体要求详见省教育厅有关文件。
四.注重评价的多元化
在评价主体上,教师应注重学生自评、学生互评和小组评价,使评价变为多主体共同参与的活动。评价主体的多元化有利于学生的发展,能够提高学生学习信息技术的积极性和主动性,促进学生对信息技术学习过程的反思,使评价成为学生自我教育、自我激励的动力;同时,学生对其他同学的评价的过程也是学习和交流的过程,学生可以从中认识到自己的优势和不足,有助于学生正确认识自我。教师在多元的评价主体中,要起着组织和引导作用,教师应根据不同的学习内容,引导学生积极参与评价。
五.信息技术课程的学分认定
学分认定是模块学习完成后对学生的信息技术水平课程学习的综合评价。学分应是过程性评价与总结性评价相结合形成的,不得将学生的总结性评价作为学生学分认定的唯一依据。另外各种信息技术内容的竞赛和评比与成绩都不能作为学生总结性评价的全部依据,也不能代替学校日常的教学和评价活动。
按照新课程的要求,学分认定的主体是学校,具体评价标准、评价的比例和内容可参照省教育厅相关文件的规定执行。
 

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